河北省阳原县第二实验小学　张　明

 

摘　要：创新教育是一个动态系统，是以培养学生的创新意识、创新思维、创新方法和创新品质为基本价值取向的教育活动。它不仅仅表现为对知识的吸收、运用以及创新技法的训练，而是对教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，在新形势下，如何培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力已成为课堂教育的重大问题。

 

关键词：改变/课堂模式/培养/创新意识

 

     课堂教学是创新教育的主渠道。课堂教育的决定因素是教学模式。因此，确定创新教育的课堂教育模式，是实施创新教育的关键。其核心思想为：变“教师讲”为“学生做”，确保学生的主体地位，培养创新意识；变“静坐听讲”为“动手操作”；开发学生右脑，培养创新能力，变“划框框”为“自由思考”，培养学生发散思维能力；变“模仿”为“探索”，培养学习的探索能力；变“单干”为“合作”，培养学生的协作能力。

 

     一、激励，让学生体验成功，有利于创新意识的培养

 

     古人说：良言一句三春暖，恶语伤人六月寒。从这句耐人寻味的古语中，我们不难明白：表扬比批评好，能使教育产生奇迹。在教学工作中，随时都有对学生的行为表现予以肯定，鼓励或否定批评的现象，为培养学生创新能力，教师及时、客观、公正的评价是非常必要的，即使学生的见解有错误或偏颇，也要给予肯定和鼓励，要尊重学生的创造力，让他在教师的评价中受到鼓舞。另外在评价学生时，不能随意说一个“好”或“答的不对”就完事，一定要明确告诉学生对或不对的原因，当然可以让学生互评互补，但对学生的答案不能强求与自己绝对一致，只要学生讲得有道理、有依据、教师都要不失时机加以表扬，肯定和鼓励。例如：问学生：“冰化了是什么？”有的学生回答：“是春天”，这样的回答就很有创意，因此教师必须要处处留给学生求异创新思维发展的空间。

 

    二、激发兴趣，促进创新意识的形成

 

    兴趣是最好的老师，学生产生创造意识和创造能力的前提就是兴趣，它是获取新知的起点，是学习的原动力。浓厚的兴趣能使人积极思考，并提出问题，研究问题，解决问题。传统的课堂教学——讲授法，在教学中，学生心情总处在厌烦的抑制状态，常感到无聊、枯燥。课堂上教师一味讲授，搞“一言堂”容易养成学生的惰性，缺乏创新精神。新教材板面新颖，图画逼真，趣味性强，无形中使学生产生了学习兴趣。在教学中，教师应根据各学科的教学内容，精心设计课题的引入，把课堂教学转变成一种向知识奥秘探索的活动，所以，一开始就应把学生的兴趣调动起来，教师对知识的重点难点实行精讲精练，尽量留出较多的时间让学生参与求知的过程，培养学生自主学习的能力。如：讲“认识七巧板”，要求每位学生准备一副七巧板。老师首先巧妙地拼一、二种简单图案，学生觉得图案千变万化，非常有趣，从而唤起学生的学习积极性，激发学生的创新欲望，重新自主拼对各种不同的造型。

 

    教师要善于激发学生的学习兴趣,调动和保护学生内在的求知积极性,要不断鼓励学生树立起自尊、自信的成功心态。

 

    三、引导质疑，激发创新意识

 

    新课程改革十分重视学生问题意识的培养，而且强调课堂教学要给学生留下思考的问题，没有留下“问题”的课不能算是成功的课，提倡学生带着问题走进课堂，又带着新问题走出课堂。在新课程的理念指导下，教师启发、引导学生提出问题的意识已明显增强。

 

    （一）教师要创设条件，给学生质疑的机会

 

    学生在课堂上大胆质疑，是学生思维的结果，也是主动参与和学习的表现，首先要建立民主和谐的师生关系和生生关系。消除学生心理障碍。其次是教师要有意识的留给学生充分思考的时间，要他们去挖掘教材，产生种种疑点。

 

    （二）教给学生质疑的方法

 

    课堂教育的传统习惯是“师讲生听，师问生答”，在这种教师为主体的课堂上，学生的依赖性很强，不善于甚至不会提问。教师要学会示范，教给学生质疑的方法。

 

   （三）学生要尝试质疑

 

    当学生明白了质疑的方向，知识内在的结构体系又为学生的知识迁移奠定了基础，这时就可以让学生自己尝试质疑，教师加以总结，纠正，使之具有较高的质疑能力。

 

    学生的智力心理的发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性，学生所提出的问题也是学生掌握知识、形成能力的各种综合信息的一种反馈。正因为每个学生的知识水平、知识素养不同，针对同一内容所提出的问题也就不尽相同，教师对学生所提出的问题做出客观公正的判断，要善于发现学生学习上的闪光点，有利于学生自信心的培养和个性的发展。如：讲《小萝卜头的故事》中有这样一段话，“小萝卜头打开火柴盒，把虫子放了进去。他正要关上盒子的时候，突然瞥见那只虫子，在盒子里不安地爬动。啊，它失去了自由。小萝卜头若有所思地停下了手。”让学生猜想小萝卜头当时会想些什么？有的说“火柴盒里太闷了，小虫子会死的”，有的说“里面空气太少了，小虫子会死的”，有的说“小虫子太可怜了”，有的说“小虫子就像他自己一样，失去了自由，我要给他自由。”老师对不同的答案都应给予了肯定，致使全班同学受到启发，培养了创新思维。

 

    总之，在引导学生的质疑上，教师要解放思想、突破陈规，多角度，多方位的为学生创设问题情境，善于了解学生，尝试积极的创新思维和创新行为。

 

    四、注重探究学习，培养学生发散思维

 

    发散思维是创造性思维的一个重要方面。在传统的教学中，教师总是唯恐学生做题迟缓，延误教学计划，总是牵着学生的鼻子走；解题必须遵守“标准”的格式和方法，不许标新立异；操作原则与过程要严格按照教师的规定，听从教师的指挥，一步一步地做，讨论往往稍“放”即“收”，唯恐“失控”。这样，学生的思维受到限制和压抑，难以发散。新课标要求我们让学生进行探究性学习，因此我们教师，更应该给学生创设探究性活动，如，《如何让小灯泡亮起来》，我们可分组探讨，让学生参与其中，亲历过程，自主地开展活动，通过看一看、做一做、玩一玩、想一想，让学生既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。本课学习的电是学生在生活中使用的能源，学生对电池连接的电路让灯泡亮起来十分感兴趣也经常的玩，但学生并不曾特意地以学习的形式去研究，把这些问题摆在课堂上，让学生亲自去研究，学生感到既熟悉又新鲜，学习热情高涨。这个内容的整个教学过程，都以学生活动为主，学生讨论、猜测、设计、实验、汇报等活动充分体现了学生是科学学习的主体，设疑—推测—验证—交流—运用这一研究问题的科学方法贯穿整个教学过程，学生能从中切身体会到学习科学的方法和学习态度，使学生感悟到科学就在身边，同时培养了学生的发散思维。活动教学则只是把问题交给学生，让学生独立自主地探索，教师不加干预。

 

    总之，传统课堂教育存在着种种弊端，孩子们的思维受到很大的限制，我们作为教育工作者，理应深入细致钻研孩子们乐于接受的课堂教学模式，从而培养他们的创新意识、创新思维、创新能力。